malahovaeken Сайт Малаховой Елены Васильевны
От учителя к ученику - от познания к творчеству!
Творческая деятельность учащихся и учителя
Методическая копилка | Сентябрь 30, 2011,21:15
Творческая деятельность учащихся и учителя –
неотъемлемая часть образовательного процесса
нашей новой школы.
(На примере уроков литературы в старших классах).
Отказаться от творчества человеку
нельзя, ибо творить всего только и значит
быть человеком.
Ф.А. Степун
Педагогический труд обязан быть творческим, так как неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя. Таким образом, педагогическая деятельность – это проявление творчества ученика и учителя. Творчество – это все, что нас окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура, искусство, знание, труд, красота. Творческий учитель – “это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет” (Н. Рерих). Педагогическую профессию принято относить к творческой. Так, согласно типологии В. И. Андреева, профессия педагога относится к блоку «художник» - наряду с профессиями писателя, скульптора, музыканта. Тем самым в этой профессии выделяется аспект собственного творчества. Педагогическая деятельность должна быть оснащена, «пронизана» творчеством, потому что именно творчество — основа организации всех занятий — позволяет говорить о продуктивности образования, поскольку вне творчества урок превращается в механическую процедуру. Таким образом, творческий педагог – обладает научным, психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательскою смелостью, критическим анализом и разумным использованием передового педагогического опыта.
Урок литературы - предмет особенный. Это предмет, который является видом искусства, частью культуры. И задача учителя литературы заключается в том, чтобы ввести учащихся в мир культуры, помочь освоиться в нем, способствовать развитию их творческих способностей. Как это сделать в современных условиях, когда у ребят пропадает заинтересованность в чтении? Как повысить этот самый интерес? Какие методы и приемы выбрать на уроках, чтобы у школьников возникло желание познакомиться с творчеством того или иного автора? Как заставить сегодняшних мальчишек и девчонок сесть за книгу, прочитать роман, повесть, выучить стихотворение? Это вопросы, которые волнуют учителя-словесника. И чтобы выполнить свою основную функцию - учить, необходимо самому педагогу думать, искать, творить. Цель уроков творчества – формировать творческую личность, для которой характерна устойчивая, высокоуровневая направленность на творчество, творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности.
В работах теоретиков и практиков педагогики творчество рассматривается и как процесс, и как результат деятельности педагога и его воспитанников. Педагогическое творчество имеет ту особенность, что содержанием его является творение человека, который всегда неповторим, уникален.
Главные признаки творчества.
- Создание нового или существенное усовершенствование известного.
- Оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов.
- Взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидание - творческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового.
Следовательно, творческая деятельность - это процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества и качества с наименьшей затратой времени и сил. Урок литературы – это и урок, на котором изучается творчество. Поэтому приоритетом является концепция обучения: «От учителя к ученику. От познания к творчеству». И это творчество, на мой взгляд, вначале должно исходить от учителя, а потом передаваться и ученикам. Наша Красноярская средняя школа №1 является школой с углубленным изучением отдельных предметов. К таким предметам относится и литература. При планировании уроков в гуманитарном классе уделяю внимание развитию навыков выразительного чтения, формированию исследовательской деятельности, созданию условий для творческого потенциала. Для этого весь класс разбивается на творческие группы, а тот, кто хочет работать один, получает индивидуальное задание. И в течение учебного года каждый старшеклассник имеет возможность выступить со своей творческой работой: эссе, проектом, стихотворением, рефератом, исследованием. Ученикам предоставляется широкий выбор литературных тем для проявления своих способностей. Так при изучении жизни и деятельности Шекспира читаю на уроке свое стихотворение: «Вечная любовь».
Нет повести печальнее на свете,
Чем повесть о Ромео и Джульетте.
В ней две судьбы и два пылающих огня,
Два сердца любящих так трогают меня.
Ромео и Джульетта – два берега реки,
Монтекки, Капулетти - они давно враги.
Но быть им вместе предсказано судьбой,
Наперекор всему она зовёт их в бой.
Ромео Джульетта на бале повстречала,
Она его не знала много лет.
Их встреча – бессмертия начало,
Разлука – лишь кровавый след.
Один клинок решил судьбу влюблённых,
И нет ни победителей, ни побеждённых…
И в каждом сердце бесконечно
Живёт любовь святая вечно.
Одни ученики создают презентацию по трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта», другие с удовольствием инсценируют эпизод из произведения, третьи читают наизусть сонеты, следующие пробуют писать сами стихи. Все зависит от склонностей учеников, их заинтересованности, от желания работать в команде, проявлении свои способностей.
Стихотворение.
Страдания по Гамлету
Шекспировский Гамлет мне снился во сне,
Мы с ним разговоры вели при луне.
Он мне рассказал про волненья в стране,
И было, друзья, жалко Гамлета мне.
Вокруг заговорщики, смерть и урон,
Дуэли за титул, богатства и трон,
А призрак, убитого дядей отца,
Просит отмщения для подлеца.
Так может рассудок любой потерять,
От смерти не может спасти даже мать.
Руками Лаэрта судьба решена –
И датского принца лишилась страна…
Ему бы родиться лет двадцать назад,
Он был бы по праву умен и богат,
Дарил бы Офелии множество роз,
Не мучил его бы злосчастный вопрос,
Который покоя ему не давал.
«Быть или не быть?» - он себе задавал.
Сегодня мы знаем ответ на вопрос:
«Конечно же, быть! Навсегда и всерьез!
Дробжева Дарья
ученица 9 «В» класса
Очень важна при изучении литературного произведения постановка этической проблемы, которая помогла бы высветить грани, особенно близкие сердцу ребенка, а значит, заинтересовать, удивить, приучить к сопереживанию. Важно, чтобы сам учитель преподнес учебный материал интересно, смог бы заинтересовать учащихся. Например, при изучении романа Ф. М, Достоевского «Преступление и наказание» на одном из первых уроков дается задание: «Представьте, что вы адвокаты и хотите смягчить наказание Раскольникову. Какие обстоятельства могут быть для этого использованы?». Такого рода вопросы позволят учителю решить сразу несколько задач: этическую - характеристика героя с положительной стороны (Раскольников спас детей на пожаре); активизирует работу учащихся, им приходится еще раз перечитать страницы романа. Как обычно, это ребята, которых не так-то просто что-либо заставить делать. Результат положительный. Создается ситуация успеха для каждого ученика. Иногда некоторые, увлекаясь, представляют целую теорию защиты героя. Затем предлагается подумать:
- Обратимся к критике. Согласны ли вы с точкой зрения Н.Н.Страхова?
«Раскольников есть человек, которому очень хочется жить, которому поскорее нужен выход, нужно дело. Такие люди не могут оставаться в бездействии; жажда жизни, какой бы то ни было, но только сейчас, поскорее, доводит их до нелепостей, до ломки своей души и даже до полной гибели.
Главный корень, из которого выросло чудовищное намерение Раскольникова, заключается в некоторой теории, которую он неоднократно и последовательно развивает; самое же убийство произошло из непременного желания приложить к делу свою теорию».
В 9-х классах можно практиковать такую работу, как ведение читательских дневников (это можно делать и раньше в зависимости от уровня обученности класса, желания детей). Записи, которые ведут ребята, самые разнообразные. Одно из главных условий – не навязывать точку зрения учителя, а заинтересовать. Сначала можно предложить сделать заметки о прочитанном по программе или о том, что их заинтересовало вне ее; это могут быть высказывания об увиденном фильме, спектакле, экскурсии, выставке, поездке куда-либо. Далее можно усложнить задачи. Предложить, например, поработать над речью автора, героя; создать словарь по прочитанному произведению, поразмышлять над понятием «ключевое слово» и выяснением его роли в создании образа, дописывание или завершение сюжета. Иногда ребята, сами того не осознавая, занимаются пусть не очень большой, но исследовательской деятельностью. Для учителя это точный отбор материала, строгий расчет, невероятные усилия в достижении глубины понимания текста и авторского замысла, радость от общения с детьми, вечный поиск и творчество. Важны качества: педагогический такт, способность к сочувствию, сопереживанию, артистизм, умение ставить неожиданные вопросы, создание проблемных ситуаций, поощрение учителем детского воображения.
Творчество невозможно и без использования межпредметных связей и средств ИКТ. Создание и применение мультимедийных пособий делает урок ярким, запоминающимся, располагает к тому, чтобы школьники вовлекались в учебный процесс, сами находили нужную информацию, придумывали и творили. Если учитель владеет компьютерными технологиями, если проводит урок интересно, то и учащимся захочется проявлять свои способности. В старших классах часто применяю на уроках электронные пособия, ряд учебных дисков, допущенных Министерством образования Российской Федерации. Все это помогает школьникам заниматься с интересом, получать качественные знания. Для занятий по литературе создала мультимедийные комплексы по роману Л.Н.Толстого «Война и мир», по творчеству Ф.М.Достоевского, по произведениям: А.Блока, С.Есенина, М.Горького, А.Куприна, И.Бунина, Б.Пастернака. Учеников 10-11классов можно увлечь исследовательской работой, созданием презентаций по русской литературе XX века.
На таких уроках школьники демонстрируют коммуникативные способности, умение представить себя, задать вопрос, написать резюме. При изучении творчества Николая Рубцова в 11 классе, чтобы старшеклассники заинтересовались этим поэтом, желательно включать в презентацию песни на его стихи, пейзажные зарисовки, видеоролики. Ученики, владея средствами Интернет, выполняют проекты, анализируют поэтический текст, проводят исследовательскую работу.
Творчество педагога и его воспитанников никогда не заканчивается, оно всегда в начале пути, превращается в сотворчество, а это, в свою очередь, напрямую влияет на качество знаний.
В заключение хотелось бы привести слова С.Я. Маршака, которые определяют саму суть уроков литературы, смысл работы словесника, значение глубокого прочтения художественного произведения учащимися под руководством учителя: «Счастлив учитель, которому удается легко и свободно перейти с учениками от простого чтения к чтению сознательному и вдумчивому, а отсюда - к изучению и анализу образцов художественной литературы без потери того наслаждения, которое дает человеку искусство».
Неизвестный Онегин
Методическая копилка | Сентябрь 30, 2011,21:01
Нам хорошо известен этот литературный образ. И помним наизусть пушкинские строчки:
«Мой дядя самых честных правил,
Когда не в шутку занемог,
Он уважать себя заставил
И лучше выдумать не мог.
Его пример другим наука;
Но, боже мой, какая скука…»
Так думал молодой повеса…
И эта скука будет сопровождать Онегина все время в Петербурге. Он с радостью едет в деревню в имение дядюшки, но там его посещает хандра. Мы привыкли рассматривать Евгения как образ «лишнего человека», по вине которого погибает молодой поэт Ленский и становится несчастной Татьяна Ларина. И мало как-то обращаем внимания на путешествия Евгения Онегина. А между тем они, по замыслу Пушкина, - ключ к пониманию образа главного героя. Последний набросок плана «Евгения Онегина» (26 сентября 1830 года) включает десять глав. Восьмая глава должна была стать девятой, а вместо нее после седьмой главы Пушкин намеревался подробно описать путешествие Онегина. Заканчивался роман десятой главой, где говорилось о зарождении тайных декабристских обществ. Но этому замыслу не суждено было осуществиться. Десятая глава и «Путешествие Онегина» не были завершены поэтом, хотя он придавал своему замыслу большое значение и не раз впоследствии возвращался к нему. Современники, которым Пушкин читал десятую главу, и сам поэт понимали, что по цензурным причинам она не могла появиться в печати. 19 октября 1830 года, в день очередной лицейской годовщины, Пушкин сжег десятую главу, как об этом свидетельствует помета на рукописи «Метели». Но, по-видимому, Пушкин оставил в своем распоряжении какие-то копии десятой главы, потому что отрывки из нее он читал П. А. Вяземскому и А. И. Тургеневу. Но даже то, что дошло до нас, говорит о духовном перерождении героя. Итак, вставная глава - «Отрывки из путешествия Онегина». Она сопровождается предисловием – что очень важно для нас, читателей:
«Пропущенные строфы подавали неоднократно повод к порицанию и насмешкам (впрочем, весьма справедливым и остроумным). Автор чистосердечно признается, что он выпустил из своего романа целую главу, в коей описано было путешествие Онегина по России. От него зависело означить сию выпущенную главу точками или цифром; но во избежание соблазна решился он лучше выставить, вместо девятого нумера, осьмой над последней главою Евгения Онегина и пожертвовать одною из окончательных строф:
Пора: перо покоя просит;
Я девять песен написал;
На берег радостный выносит
Мою ладью девятый вал…
И что же такого особенного в путешествии Онегина? Каков его маршрут? Попробуем проследить: Москва - Нижний Новгород – Астрахань – Кавказ. После дуэли с Ленским Евгений бежит от тех мест, где «тень погибшего друга являлась ему», но и в поездке ничего забыть не может и ощущает только тоску. Он сожалеет о том, что он "в грудь не ранен", что он "не хилый... старик", что он не скован параличом, и с горечью восклицает:
Я молод, жизнь во мне крепка;
Чего мне ждать?
Снова в душе героя только "тоска, тоска!". Если человек тоскует, это уже говорит о том, что ему не безразлично все то, что происходит вокруг, и уж тем более, не безразличны люди…Обратимся к словарю В.И.Даля, слово ТОСКА – стеснение духа, томление души, мучительная грусть; душевная тревога, беспокойство...
Тоска, тоска! спешит Евгений
Скорее далее: теперь
Мелькают мельком будто тени
Пред ним Валдай, Торжок и Тверь…
По гордым Волжским берегам
Он скачет сонный — Кони мчатся
То по горам, то вдоль реки —
Мелькают версты, ямщики…
В описании пути, проделанного Онегиным, сказались личные впечатления Пушкина от поездки весной 1829 года. И вот через полгода появляются наброски этого путешествия. Читая их, видим, как меняется облик главного героя. В Нижний Новгород он приезжает в самый разгар ярмарки, куда «Сибирь, Астрахань, Таврида, Польша, Архангельск и Киев привозят свои приобретения». И видит:
Всяк суетится, лжет за двух,
И всюду меркантильный дух.
«Воспоминанья прошлых дней», в которые погружается странствующий Онегин, имеют весьма конкретную тему: вольность и падение Новгорода – памятники смуты в Москве, Минин в Нижнем Новгороде – Степан Разин на Волге. Конечно, все это оставляет след в его душе.
Из Астрахани пушкинский герой едет на Кавказ. Астраханские страницы пропущены в основной редакции романа, но есть в ранней редакции. Тоскующий Онегин, нанявший купеческое судно, отправляется в путешествие по Волге, слушает песни бурлаков о набегах Разина:
Х
Тоска! Евгений ждет погоды.
Уж Волга, рек, озер краса,
Его зовет на пышны воды,
Под полотняны паруса.
Взманить охотника нетрудно:
Наняв купеческое судно,
Поплыл он быстро вниз реки.
Надулась Волга; бурлаки,
Опершись на багры стальные,
Унывным голосом поют
Про тот разбойничий приют,
Про те разъезды удалые,
Как Стенька Разин в старину
Кровавил волжскую волну.
XI
Поют про тех гостей незваных,
Что жгли да резали. Но вот
Среди степей своих песчаных
На берегу соленых вод
Торговый Астрахань открылся.
Онегин только углубился
В воспоминанья прошлых дней,
Как жар полуденных лучей
И комаров нахальных тучи,
Пища, жужжа со всех сторон,
Его встречают,— и, взбешен,
Каспийских вод брега сыпучи
Он оставляет тот же час.
Тоска! — он едет на Кавказ.
Мы видим в этом описании такие мелкие подробности бывалого человека, что невольно возникает мысль о том, что все это может знать только тот, кто побывал в этих местах. Значит, Пушкин все же был в Астрахани и с присущей ему наблюдательностью подметил характерные особенности нашего края. А пропущены эти строфы в основной редакции, вероятно, из-за упоминания Степана Разина: народ о нем слагал песни, он жил в памяти народной.
На Кавказе Онегин посещает Тавриду, где три года ранее своего героя, странствовал "в той же стороне" и сам автор. Воспоминания навевают мысли о бренности существования, о том, что все меняется, меняется и сам человек:
Какие б чувства ни таились
Тогда во мне — сейчас их нет:
Они прошли иль поменялись...
И все заметнее чувствуется перерождение героя, Онегин возвращается в Москву совсем другим. Он многое понял, испытал, передумал… Теперь он по-иному смотрит на мир. Пишет письмо Татьяне в надежде на счастье и получает в ответ заслуженное «нет». Не все задуманное А.С.Пушкиным «явилось в свет». Еще раз обратимся к предисловию главы «Отрывки из путешествия Онегина»:
П.А.Катенин (коему прекрасный поэтический талант не мешает быть и тонким критиком) заметил нам, что сие исключение, может быть и выгодное для читателей, вредит, однако ж, плану целого сочинения; ибо чрез то переход от Татьяны, уездной барышни, к Татьяне, знатной даме, становится слишком неожиданным и необъясненным. — Замечание, обличающее опытного художника. Автор сам чувствовал справедливость оного, но решился выпустить эту главу по причинам, важным для него, а не для публики. Некоторые отрывки были напечатаны; мы здесь их помещаем, присовокупив к ним еще несколько строф.
И все же в конце романа автор нам успел сказать все, что хотел:
L
Прости ж и ты, мой спутник странный,
И ты, мой верный идеал,
И ты, живой и постоянный,
Хоть малый труд. Я с вами знал
Все, что завидно для поэта:
Забвенье жизни в бурях света,
Беседу сладкую друзей.
Промчалось много, много дней…
LЛ
Но те, которым в дружной встрече
Я строфы первые читал…
Иных уж нет, а те далече,
Как Сади некогда сказал.
Без них Онегин дорисован.
Астрахань - Родины частица.
Творчество | Январь 21, 2010,20:00
Стихотворение.
Астрахань – Родины частица.
Астрахань – губернии столица,
С берегами, одетыми в гранит.
Астрахань – Родины частица,
Что бережно прошлое хранит.
Астрахань – город родной,
С куполами кремля повенчан,
Астрахань – порт речной,
Ты в сердце моем навечно.
Астрахань у Волги начало берет,
Ей славу поют земляки.
Тепло, доброту нам она отдает,
Ей низкий поклон до земли.
Владимир Алепов – 7«Б» класс
В таком огромном и родном мне мире
Творчество | Январь 21, 2010,19:25
Красному Яру.
В таком огромном и родном мне мире
Есть самое обычное село.
О нем слагаем песни мы поныне,
Оно корнями в прошлое вросло.
Стоит на берегу Бузана,
Затеряно среди больших и малых рек,
Отмечено кривою саблей хана
В жестокий золотоордынский век.
Здесь Разин проплывал когда-то,
Спасаясь от своих оков.
Стрельцы-казаки, дружные ребята
Хранили землю от степных врагов.
Казах, ногаец, русский здесь селился,
Увидев пышные луга, поля,
И год за годом, век за веком длился,
И дружба крепла, в вечность уходя.
Е. Малахова.
Пристань познанья
Творчество | Январь 20, 2010,05:42
Вся наша жизнь подобна океану,
Где караваны школьных кораблей
Ведут надежно руки капитанов,
В которых узнают учителей.
Сто человек на мостике квадратном,
Сто разных судеб – малых и больших
Отправились в далекий путь опасный,
Чтоб научить и дать путевку в жизнь.
Уж 30 лет ведем в поход одиннадцатилетний
Неопытных своих учеников так,
Чтоб не сбил ни шторм, ни шквальный ветер
С прямого курса юных моряков.
С тех пор немало лет уж пролетело,
И в школе около девятисот учеников
Из сорока трех классов новой смены
Науки постигают от азов.
С научной точки зрения, коллеги,
Ведем детей мы к пристани Познаний,
К услугам их компьютеры, библиотека,
Ресурсный центр, спортзал и дискотека,
А также Интернет, факультативы,
Кружки и секции сулят большие перспективы,
И даже выигранный миллион,
Пойдет на пользу тоже он.
А если кто-то встал на путь неверный
И тянет весь корабль наперекос,
То капитан один из самых первых
Спешит на помощь по сигналу SOS.
Свободу творчества и проявлений
Предоставляем мы своим ученикам,
Себя на место их частенько ставим,
И знаний груз по назначению доставим.
Мы пропустили детскую судьбу
Через себя, испытывая муки,
Себя мобилизуя на борьбу,
Испачкав мелом трудовые руки…
А сколько нами пройдено дорог!
Преград незримых сколько было взято!
А сколько слез пролито…знает бог,
К тому же …минимальная зарплата.
Но в нашей школе учителя в почетном званье
На капитанский мостик поднялись,
Постигли все глубины знаний,
Ведут учеников к пристани с названьем:
«Большая человеческая жизнь»!
Приоритетные направления нашей новой школы.
Методическая копилка | Январь 02, 2010,03:13
МОУ «Красноярская СОШ №1»
Малахова Е.В. – учитель русского языка и литературы
Приоритетные направления нашей новой школы.
Наша новая школа нуждается в «новом» типе учителя – творчески думающем, владеющем современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса, умением прогнозировать свой конечный результат.
Основная цель образования – формировать не просто совокупность знаний, умений и навыков учащихся, а учить самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать учебную информацию, развивать аналитическую деятельность и иссле-довательскую культуру школьников, прививать интерес к учению. Конечный результат – умение эффективно и рационально жить и работать с полной отдачей в быстро изменяющемся мире.
Учитель является главным действующим лицом любых школьных преобразований, он вправе выбрать программы, учебники, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации, методику преподавания и ИКТ. Он сам планирует свой программный материал, подбирает учебно-методический комплекс, изучив все нормативные документы, а также уровень теоретических знаний и практических умений школьников.
- Сегодня учитель поставлен в такие условия, когда овладение исследовательскими навыками выступает обязательным условием его формирования как педагога. Лишь с таким учителем можно говорить о качественном образовании, так как качество образования – это показатель развития общества, национальной культуры, национального самосознания. Необходимо выработать систему работы своей педагогической деятельности, которая должна подкрепляться практикой, т.е. важно работать на конечный результат.
Сначала создаются модели и алгоритмы теоретической части изучаемого материала.
В их создании могут принять участие и ученики. Подача информации осуществляется крупными блоками, затем вычленяется главное – и эти ключевые моменты оформляются в виде схем, таблиц, опорного конспекта и т. п. Важна систематизация знаний. При этом обязательна опора на самостоятельность школьников (знания не только передаются, но и создаются). Затем идет практическое усвоение учебной деятельности: тренировочные задания с использованием мультимедийных программ, электронных учебников и справочников. Следующий этап – составление самими уча-щимися тестов, различных упражнений, выполнение творческих заданий, практических работ. Вдохновителем и организатором этого должен быть учитель, который сам способен «сотворить» учебный процесс.
2. Конкурентноспособность человека на рынке труда во многом зависит и от его способности овладеть новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся требованиям жизни. Роль новых технологий прежде всего надо рассматривать как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития. Без этого сами по себе педагогические нововведения не имеют никакого смысла.
3. Отслеживание результата: самоанализ, зачеты, мониторинги, контрольные работы, ЕГЭ, олимпиады, конкурсы – неотъемлемая часть обучения. Это итог работы учителя, его результат педагогической деятельности. Нужно работать так, чтобы качество обучения все время возрастало, а не снижалось.
4.Научно-методическая деятельность учителя должна быть направлена на совершенствование своего профессионализма. Формы научно-методической работы:
- работа в методическом объединении, сотрудничество с муниципальным и региона-льным методическим центром;
- участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
- участие в методических и предметных неделях;
- проведение научных исследований;
- разработка авторских программ;
- подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи;
- использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном
процессе;
- организация и проведение семинаров, круглых столов, мастер-классов и т.п.
5. Внеурочная деятельность по предмету расширяет знания учащихся, позволяет разви-
вать их творческие способности, коммуникативные навыки. Это учебно-исследовате-
тельские работы, проекты, выполненные школьниками, также внеклассные меропри-
ятия, кружки и факультативы, выставки, предметные экскурсии и т.д.
6. Сегодня существует много подходов к формированию навыков рефлексии (самооце-
нки) у учителя. Учителя не загонишь в формулу «знания-умения-навыки», и нет инст-
рументов, которыми можно измерить все благородство души педагога, неповторимые
моменты его творчества в повторяющемся учебном процессе. Ничем не измеряются в
труде учителя и озарения, которые не возникают из ничего и ниоткуда, а подготавли-
ваются всем предыдущим опытом учителя, его бесконечными диалогами с самим со-
бой. Важно проанализировать свою работу, собственные успехи, обобщить и система-
тизировать педагогические достижения, объективно оценить свои возможности и уви-
деть способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.
Авторская программа лингвистического объединения любителей русского языка
Программы | Ноябрь 27, 2009,16:03
Авторская программа лингвистического объединения любителей русского языка учащихся восьмых классов.
Руководитель: учитель русского языка
Малахова Елена Васильевна.
МОУ «Красноярская СОШ №1».
Пояснительная записка.
Русский язык – язык русского народа, государственный язык Российской Федерации.
Свободное владение русским языком – надёжная опора в жизни каждого гражданина России. Для реализации этой цели необходимо усилить практическую направленность обучения предмету, повысить интерес учащихся к учению, поднять статус русского языка.
В основе программы - углубленное изучение русского языка с опорой на школьные стандарты, а также на авторскую методику «От познания к творчеству». Предполагается более глубокое осмысление языковых единиц и закономерностей языка, а также орфографических и пунктуационных правил. Дополнительное учебное время будет уделено таким вопросам, как „Речевые умения и навыки учащихся“, „Интонация и пунктуация“, „Назначение знаков препинания“, „Принципы русской орфографии “.
Особенностью курса русского языка в 8 классах является то, что учащиеся будут заниматься поисковой и исследовательской работой, а также проектной деятельностью. Главная цель занятий - речевое и языковое развитие школьников решается с помощью двух подходов: через языковые разделы курса и на основе специальных речеведческих понятий. Это означает, что материал языкового и речевого разделов изучается не в линейном порядке, а с помощью выбора учебного материала самими учащимися.
Стержневая грамматическая тема подается блоками. Теоретический материал рассматривается в свете идей структурно-сематического подхода, предписывающего рассматривать сематические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется сематическому, функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых грамматических категорий.
Отведено время и для исследовательской работы, поскольку она является основным аспектом, над которым будут трудиться ученики. Все знания и умения, которыми располагают учащиеся, углубляются и обобщаются. Внимание обращается на особенности произношения фраз-предложений разных конструкций, на передачу разнообразных индивидуально-эмоциональных аспектов в ходе речевого общения.
Пристальное внимание отводится интонации, так как интонация – один из показателей речевого развития человека: от способности улавливать интонационные нюансы и самому владеть интонационным богатством речи в значительной степени зависит пунктуационная грамотность.
Орфографической зоркости, навыкам грамотного письма уделяется самое пристальное внимание. Поскольку многие правила формируются на более сложном языковом материале, чем прежде, школьники знакомятся с новыми лингвистическими понятиями.
Особенностью работы по развитию речи является то, что в качестве единицы обучения используется целый текст – рассматривается структура жанра. Большее количество времени уделяется публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, бывший ученик должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации. Программа способствует развитию творческой инициативы школьника, процессу его самореализации и социализации. Предусмотрены определенные этапы работы.
I этап – подготовительный: выявление лингвистических интересов с помощью собеседования, анкетирования, лингвистических игр с учащимися 8 классов, изучение особенностей устной и письменной речи, памяти, логического мышления, грамотности, желания самих школьников заниматься углубленно по русскому языку.
II этап – отбор и синтез материала: обработка полученной учебной информации, по возможности с использованием средств ИКТ. Крупные темы объединяются в блоки: вычленяютя основные понятия, создается опорный конспект.
Выполненный в краткой форме, он показывает, какая часть работы оптимальна, как можно объединить несколько понятий, как нужно отбирать материал. В результате «ученику предоставляется возможность увидеть всю дорогу, а не часть ее, увидеть, что ждет впереди» (В.Ф.Шаталов). На опорном конспекте наглядно можно увидеть, как «работают» эти понятия. Дальнейший ход – применение метода моделирования. Он предусматривает принцип опоры на языковые модели и алгоритмы. Включается поисково-аналитическая деятельность: создается алгоритм изучаемого правила в виде графических изображений (таблиц, схем, рисунков) на компьютере, затем переводится в режим слайдов. Это хорошо действует при систематическом применении метода синтезации. Результат – большее количество школьников запомнит обработанную ими информацию.
III этап – практическая направленность полученных знаний: самостоятельная аналитическая деятельность учащихся. При выполнении различных типов заданий школьники ориентируются на данные алгоритмов, т. е. идет «двойное запоминание». Следующий шаг – работа в группах: составление тестовых заданий, выполнение творческих работ, отработка умений и навыков. С целью развития творческой инициативы, продуктивного мышления, школьники создают проекты, с которыми выступают на занятиях лингвистического объединения.
IV этап – результативность работы. Предкоммуникативная деятельность: работа в творческих группах, участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях разных уровней.
Программа нацелена на практическую направленность полученных знаний, развитие творческих способностей учащихся. Изучение сопровождается ярко выраженным речевым аспектом: организуются наблюдения за особенностями орфографии и пунктуации; предусматривается отработка интонационных навыков с помощью чтения образцовых текстов; проводятся параллели между грамматическими структурами и типами речи в определённых стилистических условиях. Кроме этого рассматриваются явления, связанные с использованием разных стилей речи в художественном тексте.
Цель программы:
более глубокое осмысление языковых единиц и закономерностей языка, а также орфографических и пунктуационных правил; усилить практическую направленность полученных знаний учащихся путём включения в курс системы речеведческих понятий-стилей, типов речи, текста; развивать творческие способности школьников, умение работать в команде, проявляя при этом свою индивидуальность.
Задачи программы:
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
- развивать рецептивно-аналитические текстовые умения, способность к логическому мышлению, в частности умение проводить различные виды анализа текста, формировать умения создавать тексты различных стилей и жанров с опорой на речеведческие знания;
- формировать способность к быстрому и широкому обобщению объектов и их отношений, стимулировать познавательную активность и познавательную мотивацию;
- создавать эффективные предпосылки для расширения базы знаний и развития языковой культуры и творческих способностей школьников.
Умения и навыки учащихся:
уметь обрабатывать полученную информацию;
- употреблять средства выразительности в речи с учётом их специфики и речедеведческих свойств;
- быть интересным и эрудированным собеседником, соблюдать культуру речи ;
- правильно строить свои выступления и сообщения;
- выразительно читать любые тексты, развивать монологическую речь;
- находить орфограммы, пунктограммы, обосновывать постановку соответствующих знаков препинания, правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях;
- находить в молодёжных газетах репортажи и портретные очерки; определять характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя;
- выполнять творческие работы, писать сочинения в художественном и публицистическом стиле;
- вести репортажи, писать автобиографию, заявление, составлять тезисы небольшой статьи и конспект;
- участвовать в семинарах, олимпиадах, конкурсах, делать выступления на заданную тему, выполнять проекты, вести дискуссию.
8 класс
(68 часов)
О языке
(3 часа)
Интеллектуальная игра знатоков русского языка, анкетирование: выявление лингвистических интересов, способностей и умений школьников (1час).
Русский язык – первоэлемент великой русской литературы.
Практическая направленность. История отечественного языкознания. Наблюдение в текстах за примерами языкового развития (2 часа).
Текст (10 часов)
Текст как произведение речи. Текст устный и письменный. Тема, основная мысль. Заглавие, структура текста (2 часа). Сбор материала, планирование будущего текста на основе собранного материала (1 час). Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи, расширение представления о языковых средствах, характерных для разных стилей речи (2 часа). Особенности строения устных и письменных публицистических высказываний (2 часа).
Практическая направленность. Обработка собранного материала: составление алгоритмов, схем, таблиц, опорного конспекта. Работа в группах. Подготовка презентаций (1 час). Реализация публицистического стиля в ораторском выступлении (2 часа).
Композиционные формы:
- типы выступлений;
- логические формы изложения (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
- эмоции в речи;
- аннотация, отзыв, структура научного определения понятия;
Трудные случаи правописания
(на основе изученного материала – 13 часов)
Орфограммы корня слова (1 час). Правописание НЕ и НИ с разными частями речи (2 часа). Правописание Н и НН в именах прилагательных, причастиях, наречиях (2 часа). Правописание сложных имен существительных и прилагательных (1 час). Слитное, дефисное и раздельное написание наречий. Дефис при написании слов разных частей речи (2 часа). Правописание производных предлогов и союзов (1 час).
Практическая направленность. Исследование языковых норм в тексте. Составление тестов, заданий. Работа над поисковым этапом проекта (определение тематического поля и темы проекта, поиски и анализ проблемы, постановка цели проекта – 4 часа).
Синтаксис и пунктуация.
Словосочетание и предложение.
(6 часов)
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания. Способы связи слов в словосочетании (1 час). Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания (1 час). Виды предложений по цели высказывания. Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение (1 час).
Практическая направленность: риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приёмы повышения выразительности речи. Варианты произношения в устной речи (1 час). Работа над практическим этапом проекта (выполнение запланированных технологических операций, текущий контроль качества, внесение изменений по необходимости – 2 часа).
Синтаксис простого предложения.
(10 часов)
Игра «Путешествие в страну Пунктуации» (1 час). Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения (1 час). Подлежащее и сказуемое, как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего (2 часа). Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка (2 часа). Актуализация знаний: составление алгоритмов, схем, таблиц.
Практическая направленность. Выполнение творческих работ по темам:
- Интонация простого предложения. Элементы интонации.
- Тире между подлежащим и сказуемым. Тире ставится. Тире не ставится.
- Правильное согласование главных членов предложения. Второстепенные члены предложения и их функции. Определения согласованные и несогласованные. Приложение, как особый вид определения. Виды обстоятельств. Сравнительный оборот.
- Трудные случаи согласования определения с определяемым словом.
- Отличие подлежащего от дополнения, выраженного в омонимичной форме.
- Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
- Обстоятельства времени как средства связи предложений в тексте (4 часа).
Односоставные простые предложения.
(6 часов)
Виды односоставных предложений с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные). Распознание в тексте и в речи неопределённо-личных и определённо-личных предложений. Употребление в описании назывных предложений (4 часа).
Практическая направленность. Семантика типов предложений - составление презентаций (2 часа).
Неполные предложения.
(2 часа)
Неполное предложение. Оформление неполных предложений на письме и в устной речи.
Предложения с однородными членами.
(5 часов)
Однородные члены предложения и их признаки. Отличительные особенности, роль в художественном тексте однородных членов предложения (1 час). Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими родами однородных членов (1 час). Общее понятие о пунктуации при однородных членах, соединённых бессоюзной связью и при помощи сочинительных союзов (1 час).
Практическая направленность. Работа над контрольным этапом проекта по темам:
- Отличие простого предложения с однородными членами, соединёнными неповторяющимися союзами и (да = и) в пунктуационном оформлении от сложного предложения с аналогичной связью.
- Средства связи между однородными членами предложения.
- Особенности сочинительной связи.
- Синтаксический статус повторов и фразеологических выражений. Обогащающие слова при однородных членах предложения. Особенности данной конструкции, умелое употребление в речи.
- Интонация предложений с обобщающими словами при однородных членах (2 часа).
Предложения с обращениями, вводными словами
(словосочетаниями, предложениями, междометиями)
(6 часов)
Предложения с обращениями. Обращения распространённые и нераспространённые, знаки препинания при обращении. Использование обращений в разных стилях речи, как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Интонация при обращении (2 часа). Предложения с вводными конструкциями. Понятие вводности; знаки препинания при вводных словах, предложениях. Сопоставительный анализ предложений с разными по смыслу вводными словами (2 часа).
Практическая направленность. Составление алгоритмов и презентаций по темам:
- Отличие вводных слов от омонимичных членов предложения на основе сематико-грамматического анализа.
- Предложения со вставными конструкциями. Представления о вставных конструкциях и смысловое отличие их от вводных слов и предложений.
- Междометия. Знаки препинания в предложениях с междометиями и словами „да“, „нет“ (2 часа).
Предложения с обособленными членами.
(3 часа)
Понятия обособления второстепенных членов предложения. Обособление определений, предложений, дополнений, обстоятельств (1 час).
Практическая направленность. Работа над проектом по темам:
- Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные признаки обособленных оборотов.
- Изобразительно-выразительные функции обособленных определений в художественной речи.
- Обособление одиночных и распространённых приложений, стоящих после определяемого слова.
- Художественно-изобразительные функции обособленных обстоятельств в произведениях художественной литературы. Интонационный анализ предложений и текстов с обособленными членами. Уточняющие члены предложения (2 часа).
Прямая и косвенная речь.
(2 часа)
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Диалог. Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной (1 час). Цитата, как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи (1 час).
Речевое мастерство.
(2 часа)
Поэтическое мастерство. Тропы и стилистические фигуры (1 часа).
Практическая направленность. Выступления, презентации по теме: «Роль выдающихся писателей, поэтов, ученых в становлении русского литературного языка» (1 час).
|
Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка
Методическая копилка | Ноябрь 12, 2009,02:55
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.
МОУ «Красноярская СОШ №1».
Малахова Елена Васильевна,
учитель русского языка и литературы.
Русский язык – серьёзный и сложный предмет. Учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.
Русский язык – богатый язык, он вмещает в себя всю мудрость и весь исторический опыт народа. В нем найдутся крылатые выражения и поговорки на все случаи жизни. Их можно объединить в «Словарь мудрых мыслей». Желательно, чтобы ученики завели такой «Словарь…» и делали в нем записи:
- Кто жаден до еды, тот дойдёт до беды”,
- “По яблоку в день – и доктор не нужен”,
- “Ешь просто - доживёшь лет до ста”,
- «Здоров на еду, да хил на работу».
- «Больному и мед не вкусен, а здоровый и камень ест».
Без применения здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка не обойтись, т.к. они, в свою очередь, «работают» на усвоение учебного материала и влияют на качество образования. Этот вопрос необходимо рассматривать в комплексе. Большое зн ачение имеет организация урока. Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.
Во избежание усталости учащихся необходимо на каждом уроке разнообразить виды работ: ввести игровые моменты, работу с учебником (устную или письменную), комментированное письмо, выполнение небольших творческих заданий. Все это способствует развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Тут важен и сам подбор заданий по определенной тематике, связанной с укреплением здоровья, спортом. Например, в 5 классе при изучении темы: «Стили речи» можно детям предложить такой текст:
В Древней Греции огромное значение придавали силе и красоте гармонически развитого тела. Недаром именно здесь зародились олимпийские игры... Это было одно из наиболее почитаемых празднеств Эллады. Победители олимпийских игр пользовались исключительным почётом и уважением. В их честь сочинялись хвалебные оды, им ставились памятники. Спортсмены освобождались от налогов и пожизненно обеспечивались питанием за счёт государства. Олимпийские игры считались праздником мира. Во время их проведения прекращались все военные действия между враждовавшими государствами.
Также с помощью подбора текста можно развить определенные орфографические и пунктуационные навыки, решить учебные методологические задачи. Пропаганда здорового образа жизни, занятия физкультурой и спортом – неотъемлемая часть и воспитательного процесса. Желательно на уроке отвести время (2-3 минуты) для проведения «Оздоровительной страницы». Ученики продолжают вести свой персональный Словарь мудрых мыслей:
- “Пешком ходить - долго жить”,
- “Будешь двигаться - через хребет перевалишь, будешь сидеть - в яму скатишься”,
- “Систематически заниматься спортом - значит заботиться о своём здоровье”,
- “Воздух, солнце и вода – три кита здоровья”.
Также школьникам предлагается выполнить задания:
- I. Напишите 5-7 спортивных игр, героем которых является мяч.
- II.Запишите предложение, заменив один из причастных оборотов придаточным определительным.
- Великий философ Платон, всю жизнь занимавшийся гимнастикой, называл хромыми людей, пренебрегавших ежедневной тренировкой мышц.
- III.Творческий словарный диктант.
- 1. Вид спортивной гимнастики (аэробика)
- 2.Система физических упражнений, способствующая общему развитию организма и укреплению здоровья (гимнастика)
- 3. Расслабление и снятие психического напряжения (релаксация).
- 4. Правила времяпровождения (распорядок дня)
Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках в 10-11 классах блочно-модульной системы снижает нагрузку учащихся в объёме домашнего задания; разноуровневые задания также способствуют сохранению здоровья учащихся. Школьной программой предусмотрено выполнение творческих работ на спортивную тематику. Так в 5 классе ученики учатся составлять спортивный репортаж, в 6 классе школьникам предлагается написать сочинение-описание по картине Т.Н.Яблонской «Утро», в 7 классе сочинение-интервью по картине А.Сайкиной «Детская спортивная школа». Необходимо педагогу вводить в учебный процесс комплекс развивающих технологий.
Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. Использование ИКТ дает возможность сэкономить время и провести его интересно, избегая перегрузки, тем самым повышая мотивацию к учению.
- Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по календарно-тематическому планированию. Во время выполнения сложных заданий для снятия напряжения используется «Психологическая страница».
Словарь мудрых мыслей:
- “Хороший смех оздоравливает душу”,
- “Здоровый сон – прекрасное самочувствие днём”,
- “Улыбка – лучшая таблетка”.
- Предлагается текст для орфографического разбора в 7 классе:
Очень полезно и приятно смотреть на аквариум с разноцветными рыбками. Плавно раскачивающиеся водоросли и плавающие рыбки погружают нас в состояние невесомости. Всё наше тело медленно расслабляется, кровеносные сосуды расширяются, сердце начинает биться ровнее, полностью исчезают напряжение в теле и головная боль. Аквариум - прекрасное средство от страха в зубном кабинете.
На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки (2-3 раза), делать игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку (2-3 минуты) – послушать хорошую музыку, связанную с темой урока, посмотреть слайд с изображением пейзажа, обсудить увиденное и услышанное.
Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий. Конечно, это все требует от учителя больших затрат времени, душевных сил и эмоциональной нагрузки.
И все же цель таких уроков - обогащение словарного запаса учащихся, закрепление орфографических и пунктуационных навыков на материале, который поможет детям грамотно заботиться о своем здоровье, предупреждать вредные привычки, будет способствовать их стремлению к здоровому образу жизни. Такие уроки повышают интерес к учебе, помогают учителю установить доверительные отношения с детьми, максимально использовать индивидуальные особенности и способности школьников для повышения результативности их обучения.